家長應意識到家庭環境教育在兒童心理健康中的重要作用。 幼兒期是兒童人格形成的關鍵時期,父母應該自覺地教育兒童一些基本的道德原則和行為規范的常識,教育兒童學會以正確的態度和方式對待人和事,樹立是非觀,為幼兒創造良好的生活環境,建立溫馨的家庭。 幫助孩子形成健康的心理,避免異常行為的發生。 作為父母,我們應該盡力克服我們性格中的缺陷,提供相互謙卑,建立一個溫暖和諧的家庭環境,讓孩子盡可能與父母住在一起,與孩子有更多的皮膚接觸和口頭溝通讓孩子感到滿意,發展和保持良好的親子關系。......

對小學教育實踐教學的探討

上一篇 / 下一篇  2019-11-15 16:01:33 / 個人分類:教育

首先,學生的發展為中心,沉浸實踐的概念

實踐理念要以科學、規范、前瞻、務實為指導,具有區域特色,服務於區域經濟發展。

1.關注學生發展

在兩個高視野中,小學教育的建設必須以學生的發展為中心。小學教育專業學生的發展可以被認為是社會發展、強大的力量和人才培養的基礎。重視學生的全面發展、可持續發展、個性發展和終身發展。

2.浸入實踐理念

只有更新觀念,我們將有一個行動改變。因此,從教育的理解和掌握課程標准教材,備課,語言,寫在黑板上,教育,課程開發和實施,專題,教學評價,教學組織,心理健康教育指導,班級管理的現代化手段等基本技能和知識,能力,職業道德,人格,審美等專業素質浸泡實踐哲學。

二、以教學內容為依托,學習實踐知識

“實踐知識”是一種“從經驗中獲得隱藏於實踐中的默會知識”[1]。對於師范生而言,實踐性知識的獲得與教學內容息息相關,需要學生浸潤在鮮活的教育學內容中通過反複觀察、體驗、訓練才可獲得。

(一)豐富教學內容

雙高視域下,小學教育專業以實踐為導向的教學內容應包括以下五個領域:公共學習領域、教師教育領域、專業學習領域、專業擴展領域和綜合實踐領域。多領域教學內容的設置是師范生發展的重要保障。

(二)拓寬獲得途徑

對於小學教育專業師范生來說,獲得實踐知識的依托是教學內容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑:第一,觀察學習。這種觀察學習的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中,學生領悟到隱性和顯性的實踐知識,將其納入知識結構中,從而內化為實踐知識。第二,經驗的反複。於師范生而言,實踐知識的獲取可以分有意識的經驗的反複練習與無意識的教育的反複。教師在講授教學內容的時候,要對學生進行褒揚期許,及時給予反饋。同時提高學生監控自己行為的能力。這種練習中重要的是伴有反思的練習。第三,從經驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同於其他知識的積累,要進行歸納與類推。

三、以四課堂為平台,增強實踐能力

教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應該做什么,並據此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業素養,對職後教師專業發展起著重要的奠基作用,是影響教師教育質量、基礎教育質量的關鍵因素。

(一)第一課堂

第一課堂是指以人才培養方案為依據設置實施的課堂教學;第一課堂實踐教學是整個實踐教學中的關鍵,是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學習、培養的關鍵。圍繞追求真知,培養真才,學做真人;“知”“情”“藝”“能”協調發展的教育教學理念,探索以“實踐能力”培養為主線的課程體系。將教育學、心理學、課程與教學論、語教、數教、板書設計、綜合訓練、現代教學技術等課程有機整合,形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學技能的培養上,按照領悟、准備、模仿、表現、熟練領域發展五個層次進行遞進教學,為具有創造性的教學技能打下良好的基礎。在實踐創新教學能力的培養上,以項目教學法為核心,以案例教學法為引領,以互聯網為輔助,以導師制為突破,以模擬教學活動為依托,以精品課程項目建設為支撐,強化基本教學技能和實踐創新教學能力。教學技能是師范生與在職教師從事教師職業必備的基本職業技能。為此,將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規范數字、等式和豎式、數學作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學技能考核內容,並研定測試標准。

(二)第二課堂

第二課堂是指早自習和晚自習。第二課堂以社團活動為依托,以微課為載體,不僅能對第一課堂進行延伸和補充,而且能幫助學生發展實踐能力。小學教育專業的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨,讓學生“主動交往,學會做人;主動求知,學會學習;主動鍛煉,學會健體;主動工作,學會做事;主動思考,學會創造”,實現學生全面發展、個性發展。將微課應用於社團之中,通過新型的表現形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現出來,提高學生實踐能力,有助於學生更好地適應教育教學工作。

(三)第三課堂

第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平台開展的活動。根據小學教育培養目標和培養方案要求,可於每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為:教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作,反思與發展。為了增強學生的實踐能力,以體現小學教育專業的專業特質為宗旨,可以以國家、省、市、校從、系裏的各級比賽為依托,提高學生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學設計比賽等。

(四)第四課堂

第四課堂是指教育見習、教育實習等,是提高實踐能力的關鍵環節。教育見習、實習環節要全程化,全程多元互動式教育實習模式是一種大教育實習觀,教育實習應貫穿師范生整個學習過程。在上述教育實習環節中,每一環節都離不開教師的精心指導,教育實習全程化包括教育實習指導的全程化。承擔教育實習指導的教師包括高校的專業課教師和實習校的指導教師,只有在這些教師科學、耐心的指導下,教育實習的全程化才能真正實現。

四、以四結合為引領,踐行實踐智慧

所謂教學實踐智慧,是指在教學過程中教師在追求教學合理性驅動下對當下教學情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯,從而促進師生生命共同發展的綜合才能[2]。實踐智慧主要表現在:教育教學上對於教學價值目標的體認,對啟迪學生智慧的執著追求;在教育教學組織與實施中對文本的創造性解讀、把握預設與生成的博弈、應變能力;在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗;在激勵與評價方面關注學生全面而有個性的發展;在反思與發展方面關注自我成長與終身發展。踐行實踐智慧是小學教育專業實踐教學的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創新方面要做到傳統與現代結合;在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內與課外結合;在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構建上做到請進來與走出去結合,即專業教師“走出去”、學生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學者“請進來”、實踐項目“請進來”、名師“請進來”、新理念和新方法“請進來”,要做到模擬與實戰結合。




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